Expérimentation du service Klaxoon en pédagogie

Retour d’expérience de l’utilisation d’un service collaboratif Klaxoon pour un accompagnement vers une pédagogie inversée

Introduction

Plusieurs frustrations et difficultés opérationnelles apparaissent de manière récurrente lors de la pratique d’une pédagogie traditionnelle :

L’impossibilité d’évaluation des pré-requis initiaux, de l’évaluation des objectifs partiels intermédiaires, du déficit de créativité des moyens pédagogiques, de la difficulté d’évaluer rapidement et ponctuellement l’ensemble de la classe sur une notion, de l’usage limité des moyens récents (mobile, tablette, pc), de la difficulté de la mesure d’un travail en autonomie des étudiants sur un domaine, de la difficulté de travail collaboratif et génération automatique de rapport, de la dynamique de groupe difficile à créer…

Retour d’expérience

La plateforme de service Klaxoon m’a permis de lever certaines difficultés évoquées dans l’introduction sur un cours d’architecture des réseaux.

• Un service temps réel pendant un cours permet à l’étudiant via une interface web de répondre en direct à un quizz par exemple et une synthèse automatique sur la classe donne un score immédiat.
• Ce service temps réel permet également à l’enseignement de créer en moins de 5 minutes un quizz spécifique et de l’envoyer aux étudiants
• Un service autonome pour les étudiants permet de consulter des présentations et de répondre à leur rythme à des quizz.
• Un usage de mobile personnel, de tablette, de pc permet un accès banalisé au service en temps réel suivant une interface immédiatement assimilable par les étudiants
• Un usage approprié d’un brainstorm à base de post-it numériques permet d’agréger les contributions individuelles
• Différents challenges permettent de dynamiser et de créer une émulation entre les étudiants
• Une synthèse pdf automatique des différents ateliers est générée en fin de séance Personnellement cette expérience est une réussite et m’encourage à découvrir de nouvelles pratiques pour tendre vers une pédagogique inversée source de grandes satisfactions.
• Si cette migration induit un investissement personnel, l’enseignant évolue vers de l’accompagnement d’individus dans une pratique collective.

Hervé BRIAND
Enseignant vacataire à l’ESAIP